Winda inspiracją do zajęć z opisywania i relacjonowania po angielsku

Krótkometrażowe filmy stanowią źródło wielu pomysłów na przeprowadzenie zajęć na których można ćwiczyć mówienie czy pisanie. Jednym z takich filmów, który wykorzystałam na lekcji, jest film krótkometrażowy (3:37) „The Elevator” (Grega Gilena)

Wstęp

Czas: 5 minut

Wprowadzenie do tematu. Wyjaśnienie czekających nas zadań. Podział na grupy dwu- i/lub trzyosobowe.

Zadanie pierwsze

Czas: 4 minuty

Grupa uczniów zwróconych w stronę ekranu ma za zadanie obejrzeć w skupieniu czterominutowy film pt. „The Elevator”. Mają zwracać uwagę na wszystkie szczegóły.

Zadanie drugie

Czas: 8 minut

Uczniowie-widzowie opowiadają po angielsku historię obejrzaną przed chwilą swoim partnerom w grupie. Ci z kolei robią notatki i dopytują o szczegóły, wspólnie zastanawiają się nad odpowiednimi sformułowaniami potrzebnymi w tej opowieści takimi jak:

Take the elevator, passengers, coughing, sneezing, enter, swine flu, weight, limit, pounds, calculate, estimate 

Zadanie trzecie

Czas: 10 minut

Uczniowie spisują w swoich grupach opowieść o człowieku w windzie, relacjonując szczegółowo przebieg wydarzeń.

Zadanie czwarte:

Czas: 10 minut

Swoją spisaną opowieść każda z grup przekazuje innej grupie do sprawdzenia pod kątem

Ortografii, słownictwa, dbałości o szczegóły i poprawność gramatyczną. Każda grupa sprawdzająca proponuje ocenę.

Zadanie piąte:

Czas: 5 minut

Podsumowanie - Pytania kontrolne dotyczące szczegółów dostrzeżonych w filmie. Dyskusja na tematy związane z windami– lęki niektórych przed korzystaniem z wind, tłok, awarie itp.

Przygotowała: Ilona Bartoszek, nauczycielka języka angielskiego

Wizualizer w pracy nauczyciela

Dziś opowiem o wizualizerze, czyli narzędziu, które może nie jest niezbędne, ale gdy już pojawi się w szkole, trudno bez niego się obyć. Jest to wizualizer:

Ten wygląda jak lampa i działa podobnie, wszak też świeci! Nie mniej, gdy doda się do niego komputer, rzutnik i ekran otrzymujemy lampę, która przenosi obraz wprost na ekran.

Sam pomysł na zastosowanie tego rodzaju sprzętu podpatrzyliśmy w Finlandii, gdzie stoi on na każdym dosłownie biurku. Do czego nam się przydaje? W salach biologicznej i chemicznej to wręcz sprzęt obowiązkowy. Mi osobiście bardzo się spodobała opcja podkładania podręcznika i uzupełniania zadań wraz z uczniami. Nie ma niebezpieczeństwa, że coś źle zapiszą, a przy okazji widzą dokładnie, który przykład robimy. Z tych samych powodów polecamy go w klasach 1-3.

Tu kilka pomysłów na jego wykorzystanie.



Nasze doświadczenia spisała: Julia Budzowska, nauczycielka j. angielskiego

Art is everywhere!

Cel:

·         zapoznanie uczniów oraz utrwalenie słownictwa z zakresu malarstwa i sztuki;

·         ćwiczenie umiejętności opisywania ilustracji, jako elementu egzaminu ustnego z języka angielskiego;

·         przybliżenie uczniom postaci słynnych malarzy oraz słynnych malowideł.

Pomoce naukowe:

·         karty pracy;

·         kredki;

·         kartony;

·         rzutnik multimedialny i komputer.

Grupa: A2-B1

Wiek uczniów: 15+

Wykorzystane metody pracy:

·         Praca indywidualna

·         Praca w parach

Przebieg lekcji:

1.       WSTĘP – rozgrzewka. (3 min.)

Uczniowie pracują parami. Otrzymują kartę pracy w formie mapy myśli. Ich zadaniem jest dopisanie do hasła ART. Jak najwięcej słów, które odnoszą się do wskazanego zagadnienia.

Po upływie ustalonego czasu podają możliwe skojarzenia.

2.        

MALARZE i ICH DZIEŁA. (ok. 2 min.)

Uczniowie pracują parami. Każda grupa otrzymuje zestaw reprodukcji znanych obrazów, tytuły oraz nazwiska ich twórców. Uczniowie łączą ze sobą elementy.

Mona Lisa – Leonardo da Vinci

The Scream – Edward Munch

Sunflowers – Vincent van Gogh

Guernica – Pablo Picasso

Poppies in the Field – Claude Monet

3.       DEFINICJE (ok 5 min.)

A/ Uczniowie otrzymują krótkie opisy poszczególnych typów obrazów lub gatunków malarskich. Uzupełniają je nazwami obrazów, poznanymi w pierwszym ćwiczeniu. W tym zadaniu poznają kluczowe słowa: still life, portrait, landscape, Impressionists, abstract, monochrome, cubist, display. (KARTA PRACY 1)

B/ uczniowie otrzymują znaczenia wyszczególnionych w definicjach słów. Ich zadaniem jest połączyć słowo z jego znaczeniem w języku angielskim. (KARTA PRACY 2)

4.       A MYSTERY PAINTING (ok. 10 min.)

A/ Uczniowie otrzymują narysowaną przez nauczyciela kartę, na której znajdują się kluczowe słowa związane z malarstwem: easel, liquids, canvas, brush, palette, itp . Na podstawie tego słowniczka identyfikują poszczególne elementy obrazu wskazanego przez nauczyciela: background, foreground, frame, itp.

B/ Uczniowie otrzymują krótki opis jednego z obrazów z ćw 1. Tekst jest niekompletny i należy uzupełnić w nim brakujące wyrazy. Po zrealizowaniu zadania, nauczyciel czyta pełną wersję opisu, uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi i decydują, który obraz został opisany.

5.       EXAM TASK (ok. 15-20 min.)

Uczniowie dzielą się na pary. Siadają naprzeciwko siebie przy ławkach. Należy zadbać o to by nie widzieli siebie nawzajem. Każdy z nich otrzymuje karton oraz kredki.

Nauczyciel wyświetla na rzutniku wybrany obraz (inny niż w ćw. 1!!). W każdej parze tylko jeden uczeń widzi to co jest wyświetlane i otrzymuje 5 minut, żeby jak najdokładniej opisać obraz partnerowi / partnerce. Druga osoba rysuje obraz zgodnie z usłyszanym opisem.

Po upływie czasu uczniowie prezentują sobie swoje rysunki i porównują z oryginałem.

 

 

Nauczyciel wyświetla kolejny obraz, a uczniowie zamieniają się miejscami i powtarzają zadanie.

6.       PODSUMOWANIE (ok 3 min.)

Uczniowie oceniają swoje prace oraz to, jak wykonali zadanie, co sprawiło im trudność, co okazało się łatwe.

Autorka: J. Magnus-Żelazko, nauczycielka j. angielskiego

Chemiczne domino

Cele: Utrwalenie i uporządkowanie wiedzy dotyczącej wzorów i nazw soli.

Potrzebne będą:

Przygotowane wcześniej klocki chemicznego domina

Pomysł zaczerpnięty z propozycji Wydawnictwa Nowa Era

Zadanie pierwsze

Czas: 5 minut

Wstęp:

Wyjaśnienie uczniom zasad gry dydaktycznej opartej na popularnej grze Domino. Każdy z elementów domina podzielony jest na dwa pola. Na jednym jest wzór chemiczny soli, na drugim nazwa systematyczna, na innym kawałku domina wzory jonów i nazwy tych jonów. Uczeń ma przyporządkować poszczególne elementy tak, aby nad albo pod każdym wzorem substancji znajdowała się odpowiednia nazwa lub jony pochodzące od soli lub ich nazwy. Wygrywa ta grupa, która ułoży jako pierwsza najdłuższy logiczny ciąg.

Zadanie drugie

Czas: 20 minut

Podział uczniów na grupy cztero- i pięcioosobowe. Uczniowie otrzymują przygotowane zestawy i zaczynają grę.

Nauczyciel nadzoruje przebieg realizowanego zadania i odpowiada na pojawiające się wątpliwości.

Przygotowała:

Izabela Deszcz, nauczycielka chemii