Biblijne frazeologizmy – lekcja uwzględniająca potrzeby trzech typów ucznia – wzrokowca, słuchowca i kinestetyka

Zadanie 1
Czas: 15 minut

Na początku dzielimy uczniów na sześć grup. Każdej rozdajemy zestaw karteczek zawierających hasła przemieszane i pozmieniane frazeologizmy – niektóre mają zmienioną formę, inne są niekompletne – trzeba je uporządkować, właściwie sformułować i wyjaśnić ich znaczenie. Uczniowie mają 10 minut na intensywną pracę. Następnie nauczyciel zbiera ustalenia, które zostaną ocenione pod koniec lekcji.

Zadanie 2

Czas: 15 minut

Nauczyciel, korzystając ze Słownika frazeologizmów, czyta powoli definicje tych, które wcześniej uczniowie mieli opracować. Członkowie poszczególnych grup mają jak najszybciej zareagować, podając właściwą formę danego zwrotu bądź hasła. Za każą poprawną odpowiedź, grupa otrzymuje punkt. Celem zadania jest odnalezienie tych frazeologizmów, z którymi uczniowie mieli największe problemy. Sześć najtrudniejszych sformułowań zostaje przydzielonych w formie losowania – po jednym każdej z grup.

Żródło: https://www.slideserve.com/scorpio/zwiazki-frazeologiczne

Zadanie 3

Czas: 30-40 minut

Zespoły mają przygotować plakat, hasło lub nawet przemyśleć kampanię promocyjną pozwalającą zapamiętać znaczenie danego sformułowania. Pracują z dużymi kartonami, kredkami i mazakami. Jako inspirację można wykorzystać reklamy społeczne ze strony Ojczysty – dodaj do ulubionych https://www.facebook.com/jezykojczysty/

źródło: http://lekturykrzysia.blogspot.com/2014/10/mowie-i-pisze-poprawnie.html

Żródło: http://prace-pisemne.blogspot.com/2014/10/zwiazki-frazeologiczne.html

Zadanie 4

Czas:  10 minut

Pod koniec zajęć – uczniowie dokonują głosowania na najlepszy plakat. Ich głosy decydują o ocenie, ponieważ w każdym z trzech etapów lekcji można było uzyskać maks. trzy punkty (1 miejsce – 3p, 2 miejsce -2p, 3 miejsce – 1p). Pod koniec zajęć nauczyciel ogłasza wyniki. W zależności od poziomu przyznaje oceny bardzo dobre – albo tylko najlepszej grupie, albo, w przypadku bardzo wyrównanego, dobrego poziomu, większej ilości zespołów, np. zwycięzcy – ocena celująca, drugie miejsce – bardzo dobra, trzecie bardzo dobra z minusem.

Zajęcia dla klasy pracującej w bloku zajęć 2 x 45 minut

Autor: dr Piotr Szwed, nauczyciel j. polskiego i WOK 

Komentarz od Koordynatora: Praca przy zastosowaniu tego scenariusza doprowadziła do wzbogacenia biblioteki szkolnej o ciekawe słowniki. Inne niż ortograficzny ;)

The Merchant of Venice

Wychodząc naprzeciw ogromnej chęci uczniów do czytania książek w oryginale wzięliśmy „na warsztat” Williama Szekspira. Ale choć nazwisko Szekspira każdy uczeń rozpoznaje bezbłędnie, znajomość jego twórczości jest często powierzchowna, wyrywkowa i pochodzi z „drugiej ręki”, czyli z adaptacji filmowych. Spróbowaliśmy zatem wykorzystać istniejącą już na rynku polskim uproszczoną wersję „Kupca weneckiego” tak aby czytanie było przede wszystkim przyjemnością a nie wyzwaniem nie do pokonania.

W doborze zadawanych klasie lektur warto kierować się ich zainteresowaniem, dojrzałością a nader wszystko poziomem językowym. Zaleca się, aby lektura była na poziomie o jeden niższym od aktualnego prezentowanego przez uczniów. Nowe słownictwo ma stanowić ok 30% tekstu.

Zadanie 1.

Czas: 10 min.

Przyglądamy się okładce książki, opisujemy ją, omawiamy również tytuł dzieła oraz tło historyczne. Jaką rolę pełniła wówczas Wenecja?

Zadanie 2

Czas: 20 min

Dzielimy grupę uczniów na 4 grupy – każda z nich dostaje za zadanie przygotować ikonografikę (graficzną wizualizacja informacji, danych i wiedzy, zaprojektowana tak, by przekazywać audiencji złożone dane w przystępny i jasny sposób. Źródło: Wikipedia) głównych postaci dramatu. Następnie prezentujemy wynik prac całej klasie.

 

Zadanie 3

Czas: 10 min

Uczniowie omawiają kolejno wszystkie akty utworu. W akcie 1 należy zwrócić szczególną uwagę na pozycję narodu żydowskiego w czasach Szekspira zarówno w Wenecji jak i Anglii. Czy problem wyznania jest obecnym problemem w kraju, w którym mieszkają uczniowie biorący udział w zajęciach?

Zadanie 4

Czas: 20 min

Na podstawie aktu 1 urządzamy TALK SHOW pod tytułem „Why Portia can’t find a husband.”

Uczniowie w parach wcielają się w rolę dziennikarzy, komentatorów i symulują rozmowę nagrywaną do telewizji.

Zadanie 4

Czas: 30 min

Akt 2 to przede wszystkim porównanie zachowania dwóch ojców: Shylocka, który zamyka swoją córkę w pokoju zakazując jej wychodzenia podczas jego nieobecności oraz ojca Portci, który pomimo tego, że już nie żyje wzbudza w córce respekt i posłuszeństwo.

Następnie uczniowie odgrywają scenki.  Jednym z uczniów jest Shylock, drugi - inspektorem policji pracującym na komisariacie, do którego przychodzi zrozpaczony ojciec zgłaszający zaginięcie córki. Uczniowie starają się przewidzieć reakcję ojca, sposób jego wypowiedzi, itp.

Ćwiczone są pytania w czasie przeszłym.

Chętni uczniowie mogą również napisać krótki artykuł prasowy na jeden z poniższych tematów:

Father Cries over Missing Daughter and Jewels!

Masked Men Take Lady Dresses as a Man

Lady Portia says “NO” to Another Suitor

Merchant Agrees to Pay Pound of Flesh for Loan

Zadanie 5

Czas: 20 min.

Akt 3 nosi nazwę Bad News więc uczniowie wymyślają horoskopy na kolejny dzień dla bohaterów dramatu – ćwiczymy czasy przyszłe!

Zadanie 6

Czas: 20 min

Na zakończenie zajęć rozmawiamy na temat uniwersalnych prawd zawartych w utworze: miłość i nienawiść (lekkomyślność i zgoda Antonia by zapłacić własnym ciałem za niespłacony dług; gdzie sięga miłość?); wybaczenie i odwet (czy współodczuwamy z Shylockiem?); odwaga wyrażanie własnego zdania (Portia i Nerissa przebierają się za mężczyzn i dopiero wtedy otwarcie wypowiadają swoje racje); uprzedzenie i tolerancja (czy akceptujemy ludzi o odmiennych przekonaniach); pieniądze (Czy miłość i przyjaźń są silniejsze od pieniędzy?)

Przygotowując zajęcia korzystałam z wydania oraz materiałów przygotowanych przez wydawnictwo Pearson.

http://www.pearson.co.jp/en/catalog/product.php?item=404066

Autorka: Magdalena Wójcik, nauczycielka j. angielskiego

Od Koordynatora:

W następstwie zajęć prowadzonych przez Magdę do biblioteki szkolnej zakupiliśmy ponad 70 pozycji anglojęzycznych, bo uczniowie naszego LO zapragnęli więcej czytać!

Gotowanie po niemiecku z gimnazjum

[opis]

Autorka: M. Polakowska-Siwek, nauczycielka j. niemieckiego